• Избранные жития святых, в Европейских и иных землях просиявших

• Св. Баррог Валлийский

• Св. Медана

• Святой Пелагий, мученик Кордовский

Вместо предисловия

Гремят последние баталии этого года по поводу ЕГЭ, грядут баталии по поводу выбора ВУЗов и зачисления в них. И, быть может, ко времени поговорить об образовании вообще и о квалификационных испытаниях в частности.

Вероятно, я никогда не сподобился бы писать на эту тему. Но на глаза попались записки (см., например) моего однокурсника Юры Неретина (нынче - доктора физ.-мат.наук, профессора Московского и Венского университетов), в которых имеются высказывания как созвучные, так и несозвучные мои размышлениям. Это дало повод для написания данного текста. Нет никакой надежды, что он будет окончательным и не будет подвергаться неоднократной правке. Итак

Переводные квалификационные испытания

В многочисленных дискуссиях про ЕГЭ и прочее, как правило, звучат возгласы ЕГЭ быть, или ЕГЭ не быть. И вроде как. кто громче крикнет, того и правда. Попробуем разобраться с этим не торопясь.

Вопрос первый: почему квалификационные испытания проводятся только в выпускных классах. Пожилые люди вспоминают, что раньше дети экзаменовались по ряду предметов по итогам каждого учебного года. По итогам таких экзаменовок большинство переходило в следующий класс, а кое-кто оставался на второй год. Про похожую практику мне напомнил приятель-физик, живший в Германии в 90-е. По его словам деток по окончании учебного года возили в аналог нашего РОНО, где проводились испытания на предмет наличия минимальных знаний. Тем, у кого такого наличия не обнаруживалось, предлагалось отправиться на обучение по прикладной тематике, т.е. работе в сфере производства. Примечание. Интересно, что в том самом РОНО в случае, когда в классе оказывается много детей, не прошедших испытания, учителей не ругают и никак не наказывают - им наоборот сочуствуют, вот-де какой в этом году тяжёлый класс попался.

Попробуем оценить такое испытание с различных точек зрения.

Для учителя: ученик, перешедший в следующий класс без требуемого минимума знаний, будет страшной обузой. На уроке ему будет скучно и непонятно. От того он не только сам ничего делать не будет, но и будет мешать остальным, прежде всего самому учителю.

Для родителя: если этот родитель вполне разумен. то он скоро поймёт, что его дитяти, за уши перетащенное в следующий класс, и далее, будет отставать от "образовательного поезда" всё сильнее и сильнее и в итоге окажется где-то на запасном пути, с которого и назад ходу нет, и вперёд не продвинуться.

Для ребёночка: дурная репутация малоумного, перетащенного за уши, предмета для насмешек должна быть компенсирована чем-то ещё, скорее всего экстравагантным или недопустимым поведением, создающим видимость общественной значимости. Конечно, может повезти, таких перетащенных окажется достаточное количество, и жизнь в сложившемся социуме станет относительно комфортной. Но тогда всем ботанам-отличникам придётся давать бой, дабы они своим поведением не внедряли иной нормы ученической жизни.

Вывод несложен: не справляющихся с минимумом желательно отфильтровывать, отправлять на второй год, если всё де имеется какая-то надежда на то, что они "нагонят", или давать им какие иные профессиональные навыки, например, учить ремёслам, для которых не требуется уровень знаний сообразно школьному стандарту.

Не правда ли, унылая картина? Вроде как списали тебя в шестом классе за то, что ты дроби до сих пор не умеешь складывать, вот и пеки булки до скончания своих дней. А друган, доучившийся до восьмого рассказл про потрясную вещь — египетский треугольник. Представляете, 3²+4²=5². И треугольник со сторонами 3, 4, 5 оказывается прямоугольным, и знали о том ещё во времена фараонов. И таких троек чисел много. И имеется в математике специальная наука — теория чисел, которая всем этим делом занимается. И наворочали они там в этом деле страсть как много. Скажем имеются такие числа, которые делятся на только на единицу и на себя, простые называются. С их помощью всякие тайные сообщения шифровать можно. Перемножил два таких числа побольше да и переслал произведение другу вместе с зашифрованным сообщением. Кто не сможет это произведение на множители разложить — тот никогда этого сообщения не прочтёт. И ещё, поглядел в Интернете, там имеются такие числа Фибоначчи. Вот уж хороши числа — они и размножение кроликов описывают, и игру на бирже. Зная их, страсть как обогатиться можно. А не то, что булки всю жизнь печь. Где же теперь всей этой премудрости набраться, когда из школы после шестого класса выперли.

 Советская власть, конечно, та, которую мы застали, какой бы она не была, так или иначе давала разные ответы на эти вопросы. Были и математические кружки, и вечерние и заочные математические школы (как ученик одного из больших кружковцев А.А.Кириллова Ю.А.Неретин поправит, если что не так), в которых могли добрать своё образование те, кому школьного образования недоставало. Были и школы рабочей молодёжи, где всякий одумавшийся шалопай мог не просто доучиться — он мог получить аттестат о среднем образовании — бумажку, которая давала право на получение дальнейшего образования.

 Итак сочетание промежуточных квалификационных испытаний и возможности доучиться тем, кто по тем или иным причинам не смог пройти их вовремя, выглядит довольно разумной. Примечание. Удивительное дело, но квалификационные испытания по языкам, подчёркиваю, платные, проводимые всякими припосольскими центрами, почему-то никаких вопросов и нареканий не вызывают. Желающие родители безропотно тащат как ребёночка, так и денежку в соответствующие точки, чтобы получить бумажку об уровне знаний 1a или 1b, по большому счёту, почти никакой роли не играющую.

 Но речь пока шла прежде всего о промежуточных квалификационных испытаниях. Попробуем посмотреть на такие испытания, проводимые по итогам обучения в школе.

Выпускные квалификационные испытания в том виде, в каком они имеются (страшное слово ЕГЭ)

Сразу надо оговориться, что всё, о чём речь пойдёт дальше, так или иначе будет основываться об авторских представлениях об экзаменах по математике. Насколько всё сказанное распространяется на иные предметы - не знаю, но думаю, что в той или иной мере распространяется. Вновь посмотрим на это дело с разных точек зрения.

Выпускник: ну вот, подводим итоги. Пыхтели-пыхтели, и вот тебе раз. Набрал мало. Марьиванна не помогала, сама, скорее всего ничего не может. Куда я с такими балами попру. А вот у приятеля в соседней школе ИванИваныч помогал. И ему — хоть в университет.

А в ряде  случаев - достали, я таблицу умножения знанию. калькулятором, чтобы посчитать выручку, владею в совершенстве, чай не первый год родителям помогаю. А с кем нужно договориться смогу безо всякой биологии и обществоведения и тем более без синусов с косинусами. дали бы бумагу об окончании, и хорош.

Родители: на самом деле, родители, особо озабоченные судьбой ребёночка, начинают выправлять огрехи школьного образования, начиная минимум с одиннадцатого класса, отправляя ребёночка на курсы или  нанимая частных учителей. Курсы при институтах, вообще говоря, полезны, главным образом в том, что у ребёночка создаётся впечатление, хочет ли он учиться именно тут и именно в этой компании. Не факт, что в общем случае курсы позволяют существенно повысить образовательный уровень, но наверняка даёт возможность хотя бы приблизительно определиться, туда ли ты попал. Частные учителя - тема отдельного разговора. Примечание. Удивительное дело, но нынче учителей нанимают не только деткам из выпускных классов, но и тем, кто учится этак, классе в шестом и далее. Не будем давать этому оценку. Ну а родители по итогам тестирования много чего не понимают. Например, почему у их ребёночка, часами сидевшего на предметом и получившего хорошие предварительные отзывы от нормального частного учителя, вышли такие неважные баллы. Проверяльщики что ли такие? Или и впрямь в соседней школе и вариант заранее знали, и учитель помогал.

Школьные учителя: слава Богу, конец учебного года. Надо бы своим помочь, особенно тем, кто старался. А как тут поможешь, когда сам не знаешь, как задачку решать.

Деканаты-ректораты: в зависимости от института - либо что делать со "стопроцентниками", которые, как может оказаться, не знают таблицы умножения, либо где взять хоть кого, чтобы институт не закрыли.

Профессоры и иже с ними: Бог с ним, с этим ЕГЭ, как будет работать с новым набором, поддаются ли они обучению, мотивированы ли в достаточном количестве, или поступили всё больше разгильдяи, которым не за что и тройку-то поставить, разве что под давлением со стороны деканата.

Отсюда вот что проистекает.

Выпускных квалификационных экзаменов в школе быть не должно. Экзамены в школе и квалификационные экзамены в вуз (по типу ЕГЭ или не по типу) должны быть добровольны и отделены друг от друга.

Смысл школьных выпускных экзаменов — дать последний шанс исправить оценки тем, у кого они по тем или иным причинам оказались неважными. А если кто-то дальше нигде учиться не собирается и считает, что найдёт себе место без всяких школьных выпускных экзаменов, то и слава Богу. Вот тебе справка о том, что прослушал курс средней школы и окончил её с такими-то оценками по итогам обучения. Найдёшь себе вуз, где берут без испытаний, платный, например, ну и учись там. Или как хочешь, так и устраивайся.

Смысл квалификационных экзаменов в вуз — убедиться как самому экзаменуемомоу, так и вузовскому начальству в том, что человек сможет там учиться. Заставлять сдавать квалификационные экзамены тех, кто дальше учиться не собирается лишено всякого смысла.

Ну а если кто вступительных экзаменов вместе со всеми не сдавал, а потом одумался — что же приходи следующий раз, проходи квалификационное испытание. Такое право за тобой сохраняется.

Как устроить квалификационные испытания в вуз
Задача, по большому счёту, понятная. Много лет вступительные экзамены по той или иной схеме принимались, но хочется чего-то новенького. Ну, например, сэкономить на экзаменационных комиссиях.

Открытость

В этом случае тоже не особых проблем. Давайте при больших вузах создадим квалификационные комиссии, куда может придти всякий и показать свою квалификацию. А так, чтобы не было регионального произвола, надо, чтобы все были в равных условиях. И чтобы не вышло так, что одни экзаменаторы задачки знают наперёд, а другие — не знают совсем. Снова нет особых проблем. Еще в прежних изданиях известной в былые годы каждому поступающему книжки М.И.Сканави указывалось, что задачи оттуда могут сильно упростить жизнь экзаменационных комиссий. Если поступающий настолько подготовлен, что может решить из той книжки любую выборку задач, то имеются все основания считать, что он вполне подготовлен.Более того, там имеются задачи разной категории сложности. Так что по категории А можно поэкзаменовать тем, кому с математикой особо сталкиваться не придётся, а по категории В, конечно, дополненной и переработанной, можно будет экзаменовать математиков и физиков. Такая возрождённая, вероятно, Ю.А.Неретиным идея создания открытой, ежегодно заранее подновляемой огромной базы задач (тем сочинений и прочего), с одной стороны, устранила бы предэкзаменационную нервотрепку, связанную с добычей или угадыванием варианта, а, с другой стороны, вернуло бы учителей - школьных и нешкольных - от натаскивания на варианты к преподаванию математики в целом.  

Признаваемость результатов квалификации

Ну а что же делать приёмным комиссиям. Деканатам и ректоратам ведь предстоит учить за государевы деньги всех тех, кто будет зачислен. Если зачисление произошло без внутреннего вступительного экзамена, по результатам того или иного внешнего испытания, то имеется надежда набрать Бог весть кого и мучительно тянуть их пять лет - государевы-то денежки в виде плана приходятся на полный срок обучения, отчислишь - срежут план приёма, да и из преподавателей придётся кого-то выгонять. Вывод прост - пусть центры тестирования будут авторитетны, например, при ведущих вузах страны или ведущих региональных вузах. И не просто авторитетны. Пусть вспомнят бедные приёмные комиссии игру веришь — не веришь. Не веришь стопроцентным результатам квалификационного центра Н, ну и не бери тех, кто там проходил квалификационные испытания. Зато веришь результатам квалификационных центров НН и ННН — ну и бери детей оттуда. Только заранее скажи, что результаты испытаний, проведённые в том, том и том центрах наш вуз признаёт. А прочие - не признаёт.

Между прочим, для ведущих вузов проведение испытаний станет источником дополнительных бюджетных поступлений. Вообще говоря, право на испытание надо давать всем желающим учебным учреждениям. Другой вопрос, кто признает результаты испытаний, проведённых неизвестно кем и как. В том, о чём здесь говорится, нового вообще говоря, мало. И в былые годы иные вузы признавали экзамены, сданные, например, в МГУ, что облегчало жизнь не прошедших туда по конкурсу.

Вместо эпилога

Вероятно, здесь в рассуждениях про экзаменационные испытания можно было бы и остановиться. Конечно, было бы полезно развить предложенную Ю.А.Неретиным тему сравнения с зарубежной системой образования и результатами её деятельности. Отложим эти вопросы на потом.

Но уж раз пошёл разговор о вузовских делах, то надо сказать хоть что-то про конкурсы.

Понятно, что у вуза имеется план набора и план выпуска, и эти величины не должны между собой сильно разниться. Вот и получается, что из-за наличия первого плана в ведущий вуз абитуриенту трудно поступить, а из-за наличия второго - трудно вылететь. В студенческой среде этот вопрос активно обсуждается. За наличием таких планов стоит традиция, связанная в былые годы с проблемой распределения. Ну а нынче с распределением проблем нет — его просто нету. Так что, принимая во внимание наши традиции и известные жизненные обстоятельства, не правильнее ли будет планировать суммарное число студентов в вузе или на факультете. Тогда и набирать будет можно больше, и выставлять лентяев проще.


Ну и напоследок.

На мой взгляд, в школьной (да и в вузовской) педагогике главный императив должен быть не "Учись, не то дураком вырастешь!", а "Найди своё место в жизни!"

• Св. Максимин из Прованса
• Св. Максимин из Миси
• Св. Максимин Трирский

• Св. Тенева из Глазго, мать св. Мунго.

Святой ИДУНЕТ, монах из Ландевеннека (+VI, память 3 апреля, 19 октября)

По преданию, св. Идунет (Idunet), или Идунед (Iduned), или Ирунед (Iruned), или по-французски Ришар (Richard) монах в Ландевеннеке (Landévennec) и основатель приходов в Бретани был учеником св. Гуэньоле (Guénolé). Он жил в пещере в местечке под названием Нин(Nin), от названия которого произошёл топоним Кастель-Нин (Castel-Nin), ныне называемый Шатолин (Châteaulin). Доподлинно известно, что внизу холма Вьёбург (Vieux-Bourg), где возвышается часовня Нотр-Дам, в Средние века существовал монастырь св. Идунета, относившийся к Ландевеннеку.

Этот святой мало известен. Посвящённая ему часовня имеется в Плуневезеле (Plounévézel), приходская церковь имеется в Трегуре (Trégourez).

Источники:

• http://breizh.novopress.info/?p=1419
• www.forum-orthodoxe.com/~forumviewtopic.php
  

• Св. Беокка из Чертси
• Св.Финтан Клоненахский

• Св. Мадрун
• Св. Дотто